Методы и приемы обучения на индивидуальных занятиях при работе с глухими и слабослышащими детьми

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащегося в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение намеченных задач (образовательных, воспитательных, коррекционных, развивающих).

Метод обучения – это способ достижения задачи, совокупность приёмов и операций, используемых для достижения задачи.

Приём – это элемент того или иного метода.

Приёмы обучения – составные компоненты методов, с помощью которых решаются конкретные задачи, ведущие к достижению основной цели.

Общедидактические методы, используемые на занятиях по ФП и РСВ.

Репродуктивные методы: беседа; пересказ; чтение учителя и ученика; рассматривание иллюстраций; действие по макету или конструктивной картине; составление картинного плана; выделение выразительных слов.

Творческие методы: отгадывание и составление загадок; решение ребусов и кроссвордов; чтение по ролям; составление и ведение диалогов; самостоятельные рассказы о прочитанном; составление предложений по картине, схеме, опорным словам; работа с деформированным текстом; инсценирование сказок; придумывание слов на заданный звук; дополнение слога до слова.

Эвристические методы: выразительное чтение наизусть ранее изученных стихотворений; озаглавливание текстов, поданных на слух.

Практический метод: выполнение поручений, составление и дополнение предложений и т.д.

Методы стимулирования и мотивации учения.

Методы контроля и самоконтроля.

Игра.

Артметод (игротерапия, сказкотерапия, применение музыкальных средств - музыкотерапия).

Специфические методы обучения произношению:

Аналитико-синтетический (Единицами обучения являются целые слова и фразы. При этом ведётся работа и над такими элементами речи, как слоги и фонемы).

Концентрический (В основу положена закономерность усвоения произносительной стороны речи нормально слышащим ребёнком, которая заключается в том, что не доступные ему для точного фонетического восприятия слова он произносит в течение известного периода времени приближенно). Сущность излагаемого метода заключается в том, что первоначальное обучение произношению глухих, поступающих в школу без речи, состоит из двух концентров, первый из которых совпадет с подготовительным классом, а второй охватывает I и II классы. В подготовительном классе от учащихся требуется точное воспроизведение в словах лишь 17 основных фонем. К основным звукам относятся гласные а, о, у, э, и, а также согласные п, т, к, ф, с. ш, х, в, м, н, л (l), р. Эти звуки достаточно чётко различаются между собой по артикуляции и являются более легкими для усвоения, чем другие звуки, близкие к каждому из них. Звуки, не входящие в число основных, могут временно заменяться в словах соответственными основными звуками (табл.).

Основные фонемы

(звуки)

Заменяемые фонемы

(звуки)

п'

б'

т'

д'

к'

г'

ф'

с'

з'

х'

в'

л'

р'

м'

н'

В соответствии с представленной таблицей дети должны с самого начала точно произносить такие состоящие из основных звуков слова, как, например, платок, стакан, упал. Вместе с тем слова, включающие заменяемые звуки, например дай, спасибо, мяч, могут временно произноситься детьми приближённо: тай, спасипо, маш.

К концу третьей учебной четверти в подготовительном классе дети усваивают все основные звуки и приобретают тем самым возможность произносить в рамках сокращённой системы фонем любые слова независимо от их звукового состава. В I и во II классах ведётся систематическая работа по уточнению произношения слов. В речи постепенно отрабатываются звонкие согласные, аффрикаты, мягкие согласные и гласный звук ы).

Полисенсорный (Выражается в самом широком использовании всех способов восприятия произносительной стороны речи и контроля над ней, как непосредственных, так и связанных с разнообразной аппаратурой и пособиями. Сюда же относятся приборы, пособия, модели, схематические изображения, учебные кинофильмы, приборы для тактильно-вибрационного восприятия, оптически отображающие речевые процессы, а также шпатель, зонды для пассивного приведения речевых органов в нужное положение).

Методы формирования правильного чтения.
Методы формирования сознательного чтения.
Методы формирования выразительного чтения.

Нетрадиционные методы обучение:

Метод опор (средство развития памяти, логики, пространственного воображения).

Метод бесконфликтности учения (открытый учёт знаний, выполнение заданий с учётом индивидуального и дифференцированного подхода).

Самоанализ (взаимоконтроль и самоконтроль учащихся).

Метод личностного подхода (снятие чувства страха у учащихся, вселение уверенности в силы уч-ся, оценивание каждого ученика на каждом уроке).

Приёмы формирования произносительных навыков (постановки и коррекции звуков):

I приём – подражание, осуществляемое

а) на слуховой основе (ребёнок слушает и воспроизводит, подражая учителю, который предлагает образец (звуки, слоги, слова, ритмы, предложения) за экраном);

б) на зрительной основе (ребёнок смотрит на движения органов артикуляционного аппарата учителя при произнесении им звуков речи, и воспроизводит, подражая учителю);

в) на слухо-зрительной основе (используется зрительный и слуховой анализатор, ученик слушает учителя и одновременно видит его артикуляцию);

г) на тактильно-вибрационной основе в сочетании со слуховым и зрительным восприятием (прикладывая руку, ребёнок ощущает вибрацию гортани, щёк, крыльев носа или сильную (холодную, тёплую, прерывистую) струю выдыхаемого воздуха.

II приём – механический (например, использование логопедических зондов при постановке звуков для отодвигания языка, образования щели, нажим на диафрагму при работе над дыханием, нажим на кадык при склонности ребёнка к фальцету).

III способ – смешанный (использование подражания и механического воздействия одновременно, например, при постановке звука Г предлагаем произнести звук Д, прикладываем руку ребёнка к гортани и верхней части груди, он будет ощущать их вибрацию, одновременно отодвигаем язык зондом вглубь рта, образуя горку).

IV приём – фонетическая ритмика (используется при постановке и автоматизации звуков).

V приём – дирижирование (используется при работе над словом для выделения словесного ударения; при работе над фразой для выделения логического ударения, при работе над слитностью произнесения слов и фраз).

VI приём – дактилирование (удерживание звуко-буквенного состава слов).

Приёмы формирования правильного чтения:

чтение труднопроизносимых слов;
чтение слов, фраз, отрывков текста с соблюдением правил орфоэпии, словесного и логического ударения;
различение на слух предложений, фраз, отдельных слов;
чтение текста по предложениям, частям, целиком;
предварительный звуковой и слоговой анализ слова;
выяснение значения слова;
специальная обработка текста до его чтения (нотирование);
многократное чтение текста в различных вариантах.

Приёмы формирования сознательного чтения:

аналитическое чтение;
беседа по содержанию прочитанного;
показ действий персонажа по аппликации, макету;
выборочное чтение по заданной теме;
сопоставление текста с иллюстрацией, художественной картиной;
проведение словарно-стилистических упражнений.

Приёмы формирования выразительного чтения:

прослушивание образцов выразительного чтения;
различение на слух фраз со сходной и различной интонацией;
различение на слух текстов различной интонационной окрашенности;
упражнения в тренировке техники чтения: чтение предложений с выделением пауз, словесного и логического ударения;
ответы на вопросы, поставленные к отдельным словам предложения;
чтение по ролям;
заучивание наизусть;
коллективная декламация.

Приёмы предъявления материала на уроках по РСВ

Предъявление речевой единицы на слух глобально и по частям.
Предъявление речевого материала для различения с предварительной слухо-зрительной тренировкой и без неё.
Предъявление учащимся для воспроизведения на слух речевого материала, включавшегося в слуховую тренировку ранее, т.е. для опознания этого речевого материала.
Предъявление речевого материала, не включавшегося ранее в специальную тренировку для восприятия на слух. Этот способ основной.
Работа на голое ухо.
Вытягивание расстояния.
Работа с полуэкраном.

Второй способ может применяться в самом начале обучения, а впоследствии, он применяется как вспомогательный.

Классификация форм обучения

1. по месту работы

школьные внешкольные

(в классе, лаборатории, (домашняя, учебная работа

мастерской) экскурсии)

с учётом временных рамок проведения

классные внеклассные

в зависимости от характера коммуникативной

деятельности

фронтальная индивидуальная групповая форма

одновременное самостоятельно обучения

выполнение общих выполняет, без общее задание

заданий всеми помощи учеников выполняют все дети.

учащимися класса и учителя

Основными формами организации работы по обучению произношению служат

специальные индивидуальные занятия по ФП;
ежедневные речевые (фонетические) зарядки;
работа над произношением на общеобразовательных уроках, в слуховом кабинете, на музыкально-ритмических занятиях и во внеклассное время.

Основными формами организации работы по развитию слухового восприятия служат

специальные индивидуальные занятия по РСВ;
групповые занятия по РСВ;
работа по РСВ на общеобразовательных уроках, в слуховом кабинете, на музыкально-ритмических занятиях и во внеклассное время.